Prijatí!
Na konci môjho juniorského ročníka vysokej školy som vedel, že sa chcem pripojiť k hnutiu Teach for America. Vychovával som učiteľa verejnej školy, tri roky som učil zdravie na štátnych školách v New Haven a študoval som chudobu a priepasť v úspechoch ako študent sociológie v Yale. Stručne povedané, cítil som sa veľmi dobre informovaný a pripravený na výzvy triedy s nízkymi príjmami.
Počas celého procesu podania žiadosti sa náboroví pracovníci Teach for America (TFA) držali za ruky, ubezpečili ma, že mám, čo to znamená, a hovorili mi o rozsiahlej sociálnej a profesionálnej podpornej sieti, ku ktorej som sa pripojil ako člen zboru.
Po mojom prvom roku v TFA absolvovali štátnu skúšku všetci, okrem jedného z mojich 22 študentov špeciálneho vzdelávania, ktorých neúspešné absolvovanie bolo úspešné. A po prvom roku opúšťam program skoro s kyslou chuťou v ústach.
Misiou Teach for America je „získavať odhodlaných jednotlivcov“, aby sa usilovali o vyplnenie medzery vo vzdelávaní. Ale akonáhle sú títo jednotlivci zaradení, štúdie ukazujú protichodné výsledky, pokiaľ ide o to, či je použitie členov zboru (KM) v triede skutočne dobré pre študentov a školy.
Na základe mojej vlastnej skúsenosti ako KM som videl, že Teach for America sa snaží vybrať vysoko motivovaných učiteľov a poskytnúť vyučovacie nástroje na zabezpečenie kvality svojej práce, ale jej chaotického riadenia a nesprávneho využívania senzácie ľudského kapitálu. svoju vlastnú účinnosť. Okrem toho zjavné manželstvo TFA s hnutím charterovej školy - ktoré sa teraz zvýšilo, keďže ministerstvo školstva začalo obmedzovať učiteľov TFA v netradičných školách - má alarmujúce dôsledky pre budúcnosť študentov, ktorým chceme slúžiť.
ústav
Filozofia tréningu TFA je jednoduchá: vzdelávať motivovaných vysoko úspešných v oblasti „najlepších postupov“ pre výučbu a budú pripravení na výučbu. Väčšina školení TFA prebieha počas „inštitútu“ - intenzívne dva mesiace, keď noví KM navštevujú triedy a školia a učia letnú školu vo svojom regióne.
Hoci je filozofia TFA kontroverzná, inštitút bol efektívny. Nielenže sme boli vyškolení v technikách, ktoré sa osvedčili v učebniach veteránov, ale dostali sme praktické postupy, ako ich aplikovať, a neustále nás hodnotili naši rovesníci, naši nadriadení a učitelia letných mentorov (učitelia mimo TFA v školy, kde sme vyučovali).
Intenzitou a prísnosťou inštitútu sme sa naučili, ako sa stať učiteľmi. Nehovorím, že by sme sa cez noc magicky stali pánom Escalante, ale určite sme boli pripravení byť inštruktormi na základnej úrovni.
umiestnenia
Na Inštitúte pracujú KM v triedach, ktoré odrážajú to, čo sa bude učiť na jeseň, a absolvujú špecializované školenie v tejto oblasti. Ak však CM neboli umiestnení skôr ako v lete, všetkému neoceniteľnému školeniu inštitútu môže uniknúť značka.
TFA sa pýši umiestnením 90% svojich členov zboru do tried v každom pridruženom regióne. Dizajn procesu umiestňovania však neodráža prioritu, ktorú sa na ňu TFA hlási, a zlé riadenie zdrojov okolo umiestňovania v konečnom dôsledku bráni efektívnosti jeho školenia.
Keď som začal pracovať na Inštitúte, ešte som nebol zaradený, a tak som bol pridelený podľa mojich preferencií: Vyučoval som angličtinu 8. ročníka pre študentov ESL. Posledný deň inštitútu som bola umiestnená v charterovej škole ako učiteľka špeciálneho vzdelávania a matematiky, bez odbornej prípravy v týchto oblastiach. Túto ponuku akceptujem ako povinnú politiku TFA.
Aby sme boli spravodliví, rozpočtové škrty a zmrazenie najímania v rokoch 2009 a 2010 urobili z umiestnenia pre zbor New York v roku 2010 nočnú moru. Boli sme pripravení nechať bez povšimnutia naše preferencie, pretože členovia náborových zborov boli riedke a 40% z nás nebolo umiestnených pred ústavom. Mnohé z tohto chaosu boli spôsobené nájomnou klímou na školách v New Yorku - ale keď sa mi podarilo zabezpečiť rozhovor pomocou svojich vlastných kontaktov a sietí, bol som pokarhaný a potom som sa naučil, ako funguje tajný proces umiestňovania.
Každý región má jednu až tri „umiestňovacie stoličky“, z ktorých každá má asi 200 členov zboru, ktorí filtrujú životopisy členov zboru do škôl. Napriek zjavným výzvam, ktoré nastali v roku 2010 v oblasti prijímania zamestnancov do zamestnania, a vzhľadom na dôležitosť skorého umiestnenia členov zboru, je však pozícia kresla iba na čiastočný úväzok.
Ešte znepokojivejšou bola rezignácia mojej stoličky v polovici leta. Uvoľnila svoju pozíciu - bez nájdenia náhrady -, pretože bola povýšená v rámci TFA. Odráža to trend v oblasti zamestnancov a riadenia TFA: Väčšina zamestnancov, s výnimkou vyšších riadiacich pozícií, ostáva vo svojich zamestnaniach až dva roky a potom sa presunie na iné úlohy alebo iné organizácie. Neustále sa vyskytuje prívod nových zamestnancov, a preto neexistuje stabilita ani dlhovekosť na pozíciách, ktoré by si to vyžadovali - napríklad ako umiestňovacia stolička, ktorej úlohou je vytvárať kontakty so školami a budovať stabilné vzťahy s najímaním riaditeľov s cieľom umiestňovať zbory. členovia.
Charterové školy a TFA
Nakoniec som bol umiestnený do charterovej školy v Brooklyne. Podľa mojich kolegov zboru som mal šťastie: charterové školy sú považované za bezpečnejšie, platia viac a sú pokladané za milovníkov členov zboru TFA.
Čoskoro som zistil prečo. Ako zbrusu noví učitelia sme nemali veľa návykov alebo názorov, ktoré sa nedali potlačiť vzhľadom na filozofiu školy, disciplinárny systém alebo vyučovacie metódy. Navyše charterové školy ocenili našu pracovnú etiku.
Členovia zboru TFA, čerstvý z vysokej školy (z väčšej časti), ktorí už nie sú citliví na svoje vlastné ľudské potreby z dôvodu intenzívnych skúseností z ústavu, netrefia riasy na požiadavky niektorých charterových škôl: lekcia sa plánuje týždne vopred, deväťhodinová pracovná doba, málo prestávok počas dňa a distribúcia učiteľovho čísla mobilného telefónu a telefónu doma študentom a rodičom. Moja charterová škola požadovala, aby učitelia boli v pohotovosti, aby odpovedali a vrátili hovory a e-maily súvisiace so školou do 21:00 každý týždeň v noci.
Toto bola prvá práca na plný úväzok, ktorú väčšina z nás pracovala, a nemali sme skúsenosti vedieť, že môžeme povedať „nie“ alebo o týchto požiadavkách rokovať. Ani naša podpora zo strany TFA nepomohla ani v tomto oddelení. Aj keď má TFA veľa zdrojov na výučbu materiálov a metód a je šťastné, že členom zboru pomáhajú sledovať údaje, existuje len malá rada, ako si udržať zdravý rozum. O rovnováhe sa veľa hovorilo , ale bolo málo zástancov učiteľov, ktorí potrebovali pomoc so správcami, kolegami alebo jednoducho časové obmedzenia na charterových školách.
Okrem toho väčšina podpory, ktorú TFA ponúkla, sa prekrývala s požiadavkami a školením charterovej školy - až na rovnaké inštruktážne videá. Polročné tréningy spoločnosti TFA sa stali zbytočným, únavným zážitkom, prepadli sa nám cez plecia a pridali sa k už tak hektickému plánu práce. Nebolo to nič ako užitočná sociálna a profesionálna podpora, ktorú som sľúbil, keď som bol prijímaný do zamestnania.
Výučba na základe údajov
Manželstvo medzi Teach for America a charterovým školským hnutím sa prejavuje aj v úsilí o konkrétne opatrenia týkajúce sa efektívnosti učiteľov a výsledkov študentov. KM aj učitelia charterovej školy sa učia „spätne navrhovať“ alebo zostavovať plány lekcií z cieľov, ktoré sa testujú na priebežných alebo štátnych skúškach. Napriek tomu sa tým vytvorilo prostredie pre učebne, ktoré sa veľmi zameriava na skóre testov. A systém na sledovanie údajov Teach for America, ktorý sa používa na hodnotenie učiteľov, iba prispel k tomuto tlaku.
Vo svetle nedávneho škandálu podvádzania v Atlante (kde boli obviňovaní traja učitelia TFA z meniacich sa odpovedí študentov), možno by Teach for America mala prehodnotiť svoje hodnotenie výkonnosti. Aj keď chápem dôležitosť štandardizovaného testovania a potrebu konkrétneho hodnotenia pokroku a efektívnosti učiteľov, nemôžem čeliť pocitu, že najlepšie záujmy študentov sú obetované, aby pomohli zaistiť financovanie.
Keď mi jeden z mojich študentov so špeciálnymi potrebami nemohol povedať, koľko štvrťrokov bolo v dolároch, mal som tieto informácie preskočiť, aby som sa ubezpečil, že nájde povrchovú plochu valca, pretože sa na ňom bude testovať? Odpoveď mojich vedúcich TFA a charterovej školy bola „áno“.
Nakoniec ma moje skúsenosti s Teach for America obrátili na vyučovanie. Nesprávne zarovnanie ľudských zdrojov odhaľuje organizáciu, ktorá nevie, ako určovať priority, a filozofia založená na údajoch, ktorú prijala, má pre učiteľov a študentov sporné dôsledky - najmä pre študentov so špeciálnymi potrebami. Členovia zboru TFA a metódy tréningu majú skutočný potenciál, ale ak chce zlepšiť šance na vyplnenie medzery v úspechu, musí Teach for America prehodnotiť svoje filozofie a riadenie.
